Rezultatele bazate pe educaţie (OBE): O nouă paradigmă pentru învăţare

Source: http://www.cdtl.nus.edu.sg/link/nov2003/obe.htm

În ultimii ani, o atenţie mai mare este acordată pentru a evalua rezultatele de educaţie a ţine cont de declaraţiile de investiţiile făcute în educaţie (învăţământ special publice). Aceste apeluri pentru creşterea responsabilităţii au fost un motiv major de răspândire rapidă a diferitelor forme de educaţie bazate pe rezultate în ţări precum Statele Unite ale Americii, Marea Britanie şi Australia în timpul 1980 şi 1990. De asemenea, în Singapore, evoluţie recentă în reformele educaţionale spre economia bazată pe cunoaştere şi mai mare eficienţă apel ordine economică pentru calitate şi responsabilitate în domeniul educaţiei. Acest articol va elabora privind unele probleme care implică OBE şi strategii de predare care urmează să fie luate în timp ce adoptarea OBE.

Ce este OBE?

OBE este o metodă de proiectare curriculum-ului şi de predare, care se concentrează asupra a ceea ce elevii pot face de fapt, după ce au fost predate. OBE abordează întrebările-cheie ca:

a) Ce vrei ca elevii să înveţe?

b) De ce vrei să-l înveţe?

c) Cum vă poate ajuta cel mai bine elevii să înveţe?

d) Cum veţi şti ceea ce au învăţat?

Astfel, procesul de OBE de planificare de instruire este un revers de care asociate cu planificarea educaţionale tradiţionale. Rezultatul dorit este selectat prima şi a curriculum-ului, materialele de instruire şi evaluările sunt create pentru a sprijini rezultatele sunt destinate (Spady 1988; 1993). Toate curriculum-ului şi deciziile de predare sunt bazate pe cele mai bune modalităţi de a facilita rezultatul dorit final.

Turnuri (1996) enumerate patru puncte la sistemul de OBE, care sunt necesare pentru a face să funcţioneze:

a) Care este de a învăţa elevul trebuie să fie identificate în mod clar.

b) progresul studenţilor se bazează pe realizarea demonstrată.

c) strategiile multiple de instruire şi de evaluare trebuie să fie disponibile pentru a satisface nevoile fiecărui elev.

d) timp suficient şi de asistenţă trebuie să fie furnizate, astfel încât fiecare elev poate ajunge la potenţial maxim.

De ce OBE?

Argumentele dezvoltate de către susţinătorii de OBE sunt:

a) OBE este capabil să măsoare-'what studenţii sunt capabile să-doing' ceva care sistemul de învăţământ tradiţional de multe ori nu reuşeşte să facă. De exemplu, metodele de evaluare într-un sistem de învăţământ convenţional de multe ori elevii clasa a bazează pe capacitatea acestora de a alege un răspuns corect dintr-un grup de patru sau cinci răspunsuri posibile. Astfel de practici nu permit elevilor să demonstreze ceea ce au învăţat. În mod ideal, elevii ar trebui să aibă o înţelegere a conţinutului, care este o abilitate cognitivă care merge mult mai adânc decât să găsim răspunsul corect. OBE cere elevilor să înţeleagă conţinutul de "extinderea sensul de competenţă mult dincolo de faptul că a competenţelor înguste şi capacitatea de a executa sarcinile structurate într-o zonă anumit subiect şi sală de clasă" (Spady, 1995).

b) OBE merge "sarcini structurate" dincolo (de exemplu, memorare), solicitând să demonstreze că elevii ei / lui de competenţe prin mai multe sarcini dificile cum ar fi scrierea propunerilor de proiect şi finalizarea proiectelor, analiza studii de caz şi prezentări caz, exerciţii etc Astfel le cer elevilor să practice şi să demonstreze capacitatea lor de a gândi, întrebare, de cercetare, să ia decizii şi să dea prezentari. Astfel, OBE implică elevii într-un curs complet de învăţare-de la dezvoltarea abilităţilor lor în proiectarea la completarea unui întreg proces (Spady, 1994a, 1995). OBE identifică, de asemenea, niveluri mai ridicate de gândire (de exemplu, creativitatea, capacitatea de a analiza şi să sintetizeze informaţii, abilitatea de a planifica şi organiza sarcinile). Aceste abilităţi sunt subliniate în special atunci când elevii sunt atribuite să organizeze şi să lucreze ca o comunitate sau echipe antreprenoriale de servicii să propună soluţii la problemele şi soluţiile lor de piaţă.

Cele patru principii de bază ale OBE

a) Claritatea se concentreze asupra rezultatelor ¹

• Întotdeauna au rezultate semnificative, culminând cu ieşire, astfel cum se concentreze.
  
  
• Lăsaţi elevii ştiu ce au ca scop pentru.

b) Proiectare înapoi

• Curriculum-ul înapoi de proiectare prin utilizarea rezultatelor majore ca focalizarea şi care leagă toate deciziile de planificare, predare şi evaluare direct la aceste rezultate.

c) aşteptări înalt şi consecvent de succes

• Setaţi speranţa că OBE este pentru toţi cursanţii.
  
  
• Asteptati-va elevii pentru a reuşi prin oferindu-le încurajare de a se angaja profund cu problemele care sunt de învăţare şi pentru a atinge un set standard ridicat de provocare (Spady, 1994b).

d) posibilitatea de extinsă

• Elaborarea curriculum-ului pentru a oferi domeniului de aplicare la fiecare elev să înveţe în ei / lui ritmul propriu.
  
  
• Răspundă nevoilor individuale şi a diferenţelor, de exemplu, extinderea de timpul disponibil şi de resurse, astfel încât toţi elevii reuşi în atingerea rezultatelor de ieşire.

Utilizarea Rezultate pentru Ghidul de Planificare de instruire

Planificarea de instruire în cadrul sistemului de OBE are nevoie de patru etape majore:

a) Decide cu privire la rezultatele

Este foarte important să se definească rezultatele unui program în mod specific şi precis. Spady & Marshall (1994) a scris:

"Rezultatele sunt demonstraţii clare, observabile de învăţare care apar după un set semnificativ de experienţe de învăţare.... De obicei, aceste demonstraţii, sau spectacole, reflectă trei lucruri: (1) ceea ce studentul ştie, (2) ceea ce studentul poate face de fapt cu ceea ce el sau ea ştie; şi (3) al elevului încrederea şi motivaţia în efectuarea demonstrative. Un rezultat bine-definit va avea definite în mod clar conţinut sau concepte şi se demonstrează printr-un proces început bine definit, cu o directivă sau cerere, cum ar fi "explica", "organizează," sau "produce". "

Astfel, cele mai multe rezultate şi standarde ar trebui să fie descrise în termeni de trei dimensiuni:

• CONŢINUTUL-simplu la complex
  
  
• CONTEXTUL-simplu la complex
  
  
• COMPETENŢĂ-mic la mare
  

b) Demonstrarea rezultatelor

Demonstraţii de aşteptat vor fi definite prin stabilirea unor "valori de referinţă" pentru fiecare nivel al programului. Fiecare obiectiv specific este o abilitate care trebuie să fie demonstrată de către student. Spre deosebire de rezultatele, lista de valori de referinţă este diferit în fiecare nivel de studiu. Valori de referinţă ar trebui să abordeze şi să definească în mod specific obiectivele curriculum-ului şi a stabili modalităţi de a evalua dacă elevii au atins aceste obiective la acest nivel de studiu.

c) Decide cu privire la conţinutul şi strategii de predare

Una dintre întrebările cele mai frecvente în rândul cadrelor didactice este "ceea ce va experienţele am nevoie pentru a oferi?" La începutul oricărei clasă profesorii vor delimita aşteptările şi rezultatele pentru a face elevii se simt ca participanţi la deciziile de clasă. Atunci când se face acest lucru elevii tind să fie mai mult de susţinere a activităţilor şi a înclinat procesele luate în toate aspectele legate de clasă.

Există două abordări generale de la punerea în aplicare a rezultatelor bazate pe modele:

• "Cu toată clasa", modele care încearcă să aducă toţi cursanţii într-o clasă de până la un nivel ridicat de învăţare înainte de a trece mai departe, şi
  
  
• "Flexibile", modele care folosesc grupare flexibilă, progres continuu, abordările tehnologice şi de management de instruire.

Modelul din urmă solicită instructor de a face o încercare sinceră de a satisface fiecare elev la nivelul lui / ei de competenţă şi de a construi pe "punctele forte deja acolo", pe tot parcursul. După primele zile ale cursului, studenţii trebuie să fi înţeles în mod clar obiectivele programului. În plus, un climat de respect reciproc clasă ar trebui să au fost construite, iar profesorul are o mare de informaţii despre fiecare elev. În acest context, că ar ajuta dacă instructorul ar putea efectua o evaluare a maiestriei elevilor în domenii variate, inclusiv conţinutul pe care îl au învăţat şi alte aptitudini pe care le-au dezvoltat. Evaluarea ar putea ajuta instructor de a determina ce nivelurile de instruire pentru a începe de la curs.

Este important de menţionat faptul că un manual specific nu este folosit pentru aceste clase. Din moment ce un manual regulat ar aduce un sentiment de naştere, este preferabil să se utilizeze o gamă variată de cărţi de referinţă şi materiale autentice de la lumea din jur. În fiecare an, unităţile de studiu sunt elaborate în funcţie de nevoile în schimbare ale populaţiei studenţeşti şi integrate în planul de învăţământ. În acest mod se poate construi pe interesele elevilor şi a individualiza experienta lor sală de clasă (Burns & Squires, 1987). Integral la acest program este realizarea de proiecte, rapoarte, precum şi activităţi de grup pentru a evalua gândurile unui elev şi procesul de dezvoltare. Proiectele sunt de multe ori deschise, oferind studenţilor libertatea de a explora indiferent de interesele şi abilităţile lor să le conducă la.

d) Evaluările în OBE

Curriculum-ul în întregul OBE este determinată de evaluări care se concentrează asupra bine-definite rezultatelor învăţării, şi nu în primul rând de factori, cum ar fi ceea ce este predat, cât timp elevul nevoie pentru a atinge rezultate sau calea pe care elevul nevoie pentru a atinge tinta lor. Rezultatele învăţării sunt stabilite pe o gradare a creşterii complexităţii pe care elevii sunt de aşteptat să stăpânească aceste rezultate secvenţial. Willis & Kissane (1995) a sugerat doua tehnici de evaluare a rezultatelor de învăţare:

• "Standard referinţe de evaluare" (similar cu criterii referinţe de evaluare, dar cu o descriere mai clară a performanţelor aşteptate), şi
  
  
• Portofolii Student documentarea progresul lor.

Având în vedere că evaluările se concentreze în OBE asupra rezultatelor elevilor de învăţare (de exemplu, cât de mult şi cât de bine elevii au învăţat), acest lucru ar putea implica faptul că elevii cu abilităţi diferite va urma căi diferite de a atinge obiectivele lor şi poate termina la momente diferite. Aceasta aduce câteva întrebări cu privire la când şi cât de des să efectueze evaluările într-un semestru sau câte tentative de un student ar trebui să li se permită special, pentru a arăta ei / lui abilităţile.

În plus, astfel cum OBE necesită feedback-ul în curs de desfăşurare între student şi lector, evaluările continuă, ar putea ajuta la determinarea lectori cu următorul text:

• Cum pentru a atinge rezultatele învăţării?
  
  
• Care este progresul elevilor special în clasă?
  
  
• Atunci când pentru a evalua elevii pe cat de mult au invatat?
  

Concluzie

OBE promite nivel ridicat de învăţare pentru toţi elevii, deoarece facilitează realizarea rezultatelor, caracterizat prin oportunitatea acesteia la nivelul de dezvoltare pentru fiecare elev şi învăţarea activă şi cu experienţă pe bază de. Mai mult, ştiind că acest sistem va fi utilizat, de asemenea, ar oferi studenţilor libertatea de a studia conţinutul cursului într-un mod care îi ajută să-l înveţe. OBE trebuie să implice administratori, educatori, părinţi, profesori şi studenţi pentru punerea în aplicare cu succes.

Referinte

Burns, R. & Squires, D. (1987). Organizaţia Curriculum în educaţie bazate pe rezultate. San Francisco: Far West Laboratorul de Cercetare Educaţională şi Dezvoltare.

Spady, W. (1988). "Organizarea pentru Rezultate: Baza de restructurare şi de reformă autentice". Conducere educaţionale. Vol.. 46, No. 2 pp. 4-8.

Spady, W. (1993). Rezultatele bazate pe educaţie. Belconnen, ACT: Australian Curriculum Studii de asociere.

Spady, W. (1994a). "Alegerea Rezultatele de semnificaţie". Conducere educaţionale. Vol.. 51, No. 6, pp. 18-22.

Spady, W. (1994b). Rezultatele bazate pe educaţie: aspecte critice şi răspunsuri. Arlington, VA: Asociatia Americana de administratorii şcolilor.

Spady, W. şi Marshall, K. (1994). "Lumina nu, de căldură, pe OBE". american School Board Journal. Vol.. 181, pp. 29-33.

Spady, W. (1995). "Am nevoie de mai mult" Educentric "standarde". Conducere educaţionale. Vol.. 53, No. 1, pp. 82-84.

Towers, JM (1996). "Un director de scoala elementara a experienţei privind aplicarea unui curriculum bazate pe rezultate". catalizator pentru schimbare. Vol.. 25, pp. 19-23.

Willis, S. şi Kissane, B. (1995). Abordări sistemice la articulat şi Monitorizarea rezultatelor aşteptate Student. Murdoch, Western Australia: Murdoch University.

---

¹ S-ar putea fi două tipuri de rezultate: cele mai importante cum ar fi rezultatul de ieşire a celor de curs si minore, care sunt dezvoltate de către instructor pentru realizarea obiectivelor de instruire.

Useful Info