Source: http://www.eurodl.org/materials/contrib/2004/Lorenzi_MacKeogh_Fox.htm

Francesca Lorenzi (Francesca.Lorenzi @ dcu.ie), Kay MacKeogh (Kay.MacKeogh @ dcu.ie) 
şi Seamus Fox (Seamus.Fox @ dcu.ie) 
Oscail - National Distanţa de Centrul Educatia, Dublin City University, Irlanda 
Această lucrare a fost nominalizata pentru "The Best Paper Award" la 
al treilea atelier de cercetare EDEN, Oldenburg, Germania, 2004

Abstract

This paper outlines way care Oscail (National Educatie Distance Centre - Irlanda) has dezvoltat o strategie tehnologiei sale din cercetarea initiala on readiness student să learn utilizarea tehnologiei pentru Studiile recente care identificat necesitatea unui program destinat la pregăti studenţii pentru învăţarea în lumea on-line.

Competenţe de învăţare nu sunt în mod necesar înnăscute, şi, în special, competenţe pentru învăţarea cu tehnologie trebuie să fie recunoscute şi să devină mai explicite. Cu toate acestea, indiferent de disciplină, dezvoltarea de cursuri de pregătire pentru studenţi de a le dota cu abilităţi pentru e-learning este esenţială dacă beneficii maxime este de a fi atras de potentialul acestui mijloc interesant de predare şi învăţare.

Paşaport Student pentru e-learning (Spel), programul a fost conceput ca un elev centrată pe modulul pedagogic condus folosind o abordare de schele pentru a introduce treptat pe elevi să utilizarea mijloacelor electronice. Importanţă crucială pentru succesul programului Spel a fost nivelul de sprijin oferite studenţilor din punct de vedere pedagogic, tehnic şi administrativ.

Cuvinte cheie:

disponibilitatea de a învăţa prin intermediul tehnologiei, centrate pe elev abordare, de învăţare şi sprijin care învaţă, a învăţa să înveţi pedagogie on-line, de învăţare on-line, tutoring on-line

Introducere

În discuţii ample şi în curs cu privire la potenţialul TIC în educaţie, un important actor este adesea trecute cu vederea, studentul (MacKeogh 2003). Rapoarte si documente promovarea potenţialului elearning sunt pline cu trimiteri la "utilizatori" a tehnologiei educaţionale, referindu-se la instituţii, profesori, angajatori, guverne şi, în timp ce disponibilitatea de elevi să înveţe utilizarea acestor tehnologii noi şi puternice este frecvent ignorat. În această lucrare, vom analiza activitatea Oscail - Centrul Naţional de Educaţie la distanţă în Irlanda, în dezvoltarea sa centrat pe student strategie pentru introducerea TIC în programele sale de educaţie la distanţă.Încă de la începuturile sale în 1982, Oscail a evaluat potenţialul oferit de tehnologie pentru livrarea a programelor sale, în tandem cu acces la tehnologia de monitorizare în rândul studenţilor săi. În timp ce dreptul de proprietate sau de acces la PC-uri si Internet sunt acum practic omniprezente în rândul studenţilor Oscail, alte imparte devin evidente, în termeni de cunoştinţe, expertiză şi atitudinile (MacKeogh 2003). Lucrarea prezintă pe scurt modul în care Oscail a dezvoltat strategia sa de tehnologie. Am rezuma apoi rezultatele cercetării privind disponibilitatea elevilor de a învăţa utilizând tehnologia. Aceasta cercetare a identificat necesitatea unui program special conceput pentru a pregăti studenţii pentru învăţarea în lumea on-line. Lucrarea se va încheia cu câteva comentarii cu privire la aspectele implicate în sprijinirea studenţilor în medii de eLearning.

Introducerea tehnologiei - consideraţii strategice

Oscail a fost furnizor major de IDD în Irlanda din 1982. În timp ce Oscail este o facultate de Dublin City University, are o misiunea naţional de a extinde accesul la calificări la adulţi în toată Irlanda. Oscail oferă educaţie universitară şi post-universitare, atât pentru cei care nu au avut anterior acces la educaţie (studenţi a doua şansă), precum şi a celor care doresc să faceţi upgrade calificările lor. De calificări sunt oferite în domeniul tehnologiei informaţiei, Umanistice, asistenţă medicală, şi de management. Programe universitare sunt deschise pentru adulţi cu vârsta peste 23 de ani, indiferent de calificare, cu toate că toţi studenţii sunt obligaţi să completeze module introductivă înainte de admiterea la modulele de credit. Postuniversitare elevii sunt obligaţi să deţină diplome de licenţă sau echivalentă profesionale. Până în prezent, în principal, Oscail a folosit tehnologii de "a doua generaţie" învăţământ la distanţă în furnizarea de cursuri sale, utilizând o combinaţie de texte corespondenţă, video si casete audio, unele de învăţare pe bază de calculator şi susţinută de faţă în faţă tutoriale într-o reţea distribuită de centre de studiu. Această politică a fost dictată de considerente de cost, accesibilitate şi preocupările cu privire la calitatea pedagogică a cele mai multe dintre tehnologiile care au fost dezvoltate în ultimii douăzeci de ani.

Cu toate acestea, Oscail a fost profund implicat în monitorizarea şi analiza tendinţelor în domeniul tehnologiei în domeniul educaţiei de mai mulţi ani (a se vedea, de exemplu, Curran şi Fox 1999 şi Curran şi colab 1995). În acelaşi timp, sondajele anuale a arătat că nivelul de acces la tehnologie de studenţi, care sunt dispersate în toată Irlanda şi în străinătate, a fost insuficient pentru a converti programele Oscail la "a treia generaţie" modurile de livrare. Pentru a face acest lucru ar fi însemnat bariere importante pentru studenţii noştri şi şcolarizarea reducerea în timp ce nu, eventual, adăugând o valoare semnificativă la cursurile noastre.

Până la sfârşitul anilor 1990 evoluţiile naţionale, internaţionale şi globale a sugerat că timpul a fost la ultimul oportun pentru Oscail de a introduce TIC în programele sale de predare. De atunci, cu accesibilitate mai mare a mediilor virtuale de învăţare şi de extindere a accesului la calculatoare şi Internet în rândul populaţiei studenţeşti, din ce în ce tehnologia a fost folosita pentru a spori pedagogiei. În 2001, a introdus Oscail Maestru de Science în programul de Internet Systems. Acest program este prezentat în totalitate on-line, cu elevii accesarea materiale de curs şi suport tutorial on-line prin intermediul mediului de învăţare WebCT virtual.Cu finanţare UE în cadrul programului Minerva, o formă inovatoare de sprijin structurate pentru învăţarea on-line a fost dezvoltat, iniţial pentru modulele pe Bachelor of Arts în programul de Umanistice (Fox şi MacKeogh 2001). Acest model are scopul de a utiliza capacitatea tehnologiei de a dezvolta abilităţi de ordin superior, într-o manieră eficientă a costurilor şi pedagogic. Din 2003, cele mai multe module la nivel de diplomă în BSc în tehnologia informaţiei sunt prezentate on-line.

În următoarea etapă este planificată să integreze TIC în toate aspectele legate de Oscail programele, de administrare, pedagogie şi de evaluare, se deplasează spre idealul unei abordări constructiviste de învăţare, şi flexibilitate sporită pentru elevi. Se speră că, în următorii cinci ani, elevii se pot înscrie materiale on-line, acces la cursuri şi resurse, precum şi suport tutorial, interacţiona într-un mediu de colaborare cu colegii lor, şi să participe la diferite moduri de evaluare, inclusiv la egal la egal şi de auto-evaluare.

Provocările la mutarea acestei strategii de continuare poate fi rezumată în ceea ce priveşte accesul calitate, competenţe, percepţiile şi costul. Printre modurile în care internetul şi mediile virtuale de învăţare, poate îmbunătăţi calitatea este prin furnizarea de off-campus acces la resurse de învăţare, atât pe WWW şi prin reviste on-line şi baze de date full-text. Toţi elevii Oscail se pot conecta acum cu privire la bazele de date jurnalul oferite de bibliotecă DCU de la PC-ul lor propriu şi descărca o gamă largă de full-text articole şi documente, rezolvând astfel una din problemele perene ale studenţilor învăţământului la distanţă care nu se pot deplasa la biblioteca campus. Cu toate acestea, mulţi studenţi Oscail operează de la o gamă largă de medii au experimentat stres şi frustrare în încercarea de a utiliza aceste resurse din afara campusului, pentru o serie de motive tehnologice şi de expertiză.

Un alt mod de utilizarea TIC pentru îmbunătăţirea învăţării este de a robinet în potenţialul de a evolua de ordin superior abilităţi cognitive, cum ar fi rezolvarea problemelor, gândire critică, abilităţi analitice şi a competenţelor de colaborare de lucru in echipa, toate competenţele care sunt dificil să se dezvolte cu ajutorul distanţă de text conventionale pe baza livrare de educaţie.UE Minerva proiectul menţionat mai sus a fost conceput pentru a testa o serie de tehnici on-line pedagogice şi metode care să reducă cerinţele privind timpul de tutore şi de a promova în acelaşi timp de învăţare de ordin superior. Raportul a fazei pilot a acestui proiect a concluzionat că "având în vedere tehnicile adecvate on-line pedagogic, elevii vor (mai mult sau mai puţin), de la sine... afişare dovezi de a se angaja în învăţare de ordin superior. Cu toate acestea, locul de muncă este necesară continuarea... înainte de orice categoric se poate spune despre potenţialul de eLearning pentru a spori de ordin superior de învăţare la un cost rezonabil "(Fox şi MacKeogh, 2001: 1). extensii mai recentă a acestui model indică faptul că în timp ce creşterea calităţii, astfel încât nu, de asemenea, costul de dispoziţie.

O altă provocare care urmează să fie cu care se confruntă este disponibilitatea de elevi de a se angaja cu elearning. Studiile anterioare au identificat în mod constant expertiză ca fiind un factor-cheie în crearea de atitudini pozitive la tehnologie. În 2000 un sondaj de tutori Oscail şi studenţi a constatat că de competenţă variat cu tipul de tehnologie (MacKeogh, 2001). Tutorii şi studenţii evaluat abilităţile lor în procesare de text, e-mail şi WWW relativ înalt, dar a avut puţină experienţă în manipulare a datelor, inclusiv foi de calcul. Un sondaj de studenţi efectuate în 2002 a identificat un model similar de diferite niveluri de expertiză. În special, un nivel scăzut de expertiză în conferinţele de calculator au fost raportate (MacKeogh 2003). În ceea ce priveşte atitudinile faţă de utilizarea tehnologiei, aproape o cincime (19,2%) din elevi au optat pentru formele tradiţionale de IDD, fără nici un element tehnologic, în timp ce doar 11,6% au optat pentru elearning (definit ca un mix de materiale de curs scris, materiale on-line, on-line suport tutorial şi interacţiune cu studenţii şi tutorii). Majoritatea favorizat utilizarea TIC pentru a spori moduri existente de învăţare, şi nu a existat rezistenţă substanţiale pentru eliminarea faţă-în-faţă şi contactul personal din experienţa de învăţare, chiar si printre cei care au fost de susţinere de accesoriu tehnologic.

Care decurg din cercetare cu privire la atitudinile şi expertiză de studenţii noştri, precum şi de evaluare a experienţelor de studenţi care studiază module de curs on-line (a se vedea Fox şi MacKeogh 2001), devine clar că, dacă elevii sunt de a beneficia de avantajele incontestabile de elearning, o sistem de sprijin este necesar, care integreaza formare de abilităţi cu conţinut academic, concepute pentru a pregăti studenţii pentru a reuşi în e-learning, precum şi să se bucure de o experienţă. Pentru acest scop Oscail a proiectat două module de pregătire on-line care au ca scop de a integra competenţele tehnologice necesare pentru e-learning cu o introducere a studenţilor conţinutul academic se vor întâlni în nici Umanistice sau programele universitare Tehnologiei Informatiei. Autoritatea irlandeză Învăţământului Superior a finantat dezvoltarea a acestor module - Paşaport Student pentru e-learning (Spel) - ca scopul este de a extinde modelul de la alte discipline în învăţământul superior din Irlanda. Primele module au fost prezentate între decembrie 2002 şi ianuarie 2003. Rezultatele de evaluare a fazei-pilot sunt prezentate în secţiunea următoare.

Evaluarea modulelor Spel

Toţi elevii care intră programele Oscail de licenţă sunt obligate să ia un modul scurt introductivă. Acest modul serveşte unui scop de trei ori, îi ajută pe elevi să actualizeze sau dobândi abilităţi pentru a studia la nivel universitar, acesta oferă o "degustător" de învăţământ la distanţă şi oferă studenţilor oportunitatea de a încerca, fără a format angajându-se la un curs lung; oferă, de asemenea, o introducere generală la disciplina. În modul tradiţional de livrare, acest modul utilizează materiale convenţionale pe bază de text, susţinută de faţă-în-faţă tutoriale. Elevii misiuni complet concepute pentru a le permite practica abilitatile lor de studiu într-un context disciplinare. Pentru versiunea pilot a Spel, candidaţii la programele de licenţă au fost invitaţi să se ofere voluntari pentru a participa la versiunea online a modulelor introductivă.40 de elevi voluntari pentru Spel umaniste (BA) şi 32 voluntari pentru Spel IT. Elevii au variat in varsta 24 - 55 de ani. Aşa cum era de aşteptat, majoritatea elevilor au fost de sex feminin Umanistice (60%), în timp ce majoritatea elevilor au fost de sex masculin IT (70%).

Abordarea pedagogică

Elevii cu privire la modulele Spel nu au fost alocate pentru grupuri tutorial faţă-în-faţă cu sediul în centre de studiu. În schimb elevi au fost conduse printr-o călătorie cu atenţie şi proiectat cu o foaie de parcurs detaliată, îndeplinirea sarcinilor specifice, si interactiunea cu tutorele lor şi colegi în cadrul mediului WebCT. Elevii au fost necesare pentru a citi materiale de curs, să participe la activităţile on-line, pot posta mesaje într-o zonă de discuţii şi îndeplini sarcinile de evaluare pe baza acestora, cât şi activităţi de lecturi on-line. Studenţii înscrişi au obligaţia de a prezenta un portofoliu final, care a constat din toate sarcinile de evaluare şi de departajare de imprimare de activităţile online ale acestora. Portofoliul a fost prezentat la tutorele care a moderat interacţiunea on-line. Conţinutul portofoliului de evaluare este prezentat în figura 1.

Modulele Spel introdus elevii la utilizarea de mediu on-line, prin îndeplinirea sarcinilor care le treptat cunoştinţă cu resurse on-line, cum ar fi e-mail, motoare de căutare pe internet, calculator asincron de comunicare conferinţe, web-based baze de date bibliotecă şi a pachetelor software de bază, cum ar fi Microsoft Word şi Excel. Modulele Spel poate fi descrisă ca obiect de activitate orientate spre programe. A fost avute în vedere faptul că aceste sarcini ar "potrivi obiectivelor... văzută de către cursanţi, cât mai direct, în armonie cu propriile lor nevoi percepute şi a declarat de învăţare" (Breen, 1987: 28) în timp ce motivarea acestora de a se angaja cu privire la conţinutul cursului în timp ce dobândirea abilităţilor de studiu. O abordare a schelei de activitate de proiectare a fost ales ca cel mai probabil pentru a reuşi în introducerea progresivă a elevilor la utilizarea mijloacelor electronice. Elevii pornit la drum cu sarcini simple, cum ar fi postarea unui mesaj să se prezinte şi a progresat la cele mai complexe, cum ar fi căutarea şi revizuirea site-uri web, precum şi introducerea datelor cu privire la experienţa de învăţare într-o foaie de calcul Excel şi analiza în cele din urmă experienţa de învăţare atât în termeni cantitativi şi calitativi. Lemn de constructii a fost aplicată pentru a permite studenţilor la progresul treptat şi acest lucru a ajutat pentru a uşura o parte din anxietatea iniţiale asociate cu utilizarea tehnologiei, în special pentru studenţii Umanistice care iniţial a părut să aibă mai puţină experienţă în utilizarea TIC. În alte programe de competenţe informatice au fost un add-on, adesea sub forma unui curs ECDL-tip separat. Cu toate acestea, sa considerat că, în scopul de a optimiza dobândirea de competenţe informatice a fost necesar pentru a integra dobândirea de cunoştinţe tehnice cu abilităţi de studiu. În plus competenţe tehnice de cunoştinţe şi de studiu au fost aplicate la continutul cursului specifice şi asta a dat elevilor posibilitatea de a dobândi o înţelegere iniţială de subiectele pe care le doreau să efectueze, la nivel de licenţă.

Elevii au fost, de asemenea, sa cerut să reflecteze asupra experienţei de învăţare şi pentru a menţine atât un jurnal de învăţare şi un jurnal de reflecţie. Aceasta a adăugat o dimensiune metacognitive la experienţa şi au ajutat pe elevi să dezvolte o mai mare constiinta de sine în termeni de gestionare a timpului şi stilul de învăţare. Deoarece Monteith şi Smith sugerează "Studiu" on-line "într-un centru de resurse cu acces liber, în cazul în care există opţiunea aproape permanent de trecere a graniţelor dintre mediul social, cere elevilor să adopte competenţe mai mare de auto-disciplina şi diferitele studii de formele tradiţionale de de învăţare" (Monteith şi Smith 2001: 123). Având pentru a reflecta pe o bază de zi cu zi asupra experienţei de învăţare a ajutat pe elevi să contrabalanseze această tendinţă şi, ca un student Umanistice raportate

"Pe de o saptamana cand am imprimat pe materialul am fost copleşit. Dar acum mă bucur că am făcut acest curs, pentru că am câştigat o mulţime de cunoştinţe cu referire la calculatorul meu şi, desigur, conţinutul cursului. Acest lucru mă va ajuta cu viitorul meu abilităţilor de studiu... jurnal de zi cu zi a fost utilă, deoarece mi-a aratat ceea ce am făcut în acea zi, şi ce alte domenii ar trebui să am mai mult timp pe. program de studiu a fost de ajutor, dar eu a trebuit să fie foarte flexibil, cu referire la adaptarea timpul meu de studiu în jurul valorii de copiii mei, soţul şi alţi factori care influenţează viaţa mea".

On-line pentru sprijinirea studenţilor

Se poate argumenta că factorul care contribuie cel mai mult la succesul de învăţare on-line este nivelul de sprijin oferit de students.Four categorii largi de sprijin pot fi identificate: 1) ca sprijin de proiectare centrată pe elev de instruire; 2) sprijin oferit de tutor ; 3) sprijin oferit de colegii; 4) de suport tehnic.

Elevul-centrat de instruire design

Încă de la început, de proiectare a modulelor Spel nu a fost condus de tehnologie, ci mai degrabă axat pe nevoile elevilor ", perceput ca fiind identificate prin evaluarea experienţelor elevului. După cum subliniază Jung "Nu este de design instrucţional tehnologie, care se află în centrul de învăţământ la distanţă de calitate" (Jung 2000: 1). Laurillard sugerează că elevii într-un mediu eLearning poate au nevoie de acces la informaţii mediate (Laurillard, 1996). În plus Coomey şi Stephenson (2001:38), susţin că Lecţii învăţate din programele on-line subliniază "importanţa de structurare a activităţii de învăţare şi proiectarea materialelor în scopul de a promova dialogul, implicarea activă a asigura elevului, să ofere sprijin personal sau de altă natură şi de feedback-ul şi pentru a permite elevului să-şi exercite gradul de control preconizate".

Având aceste concepte în minte şi având în vedere faptul că nici o cunoaştere prealabilă a fost asumat, elevii au fost prevăzute cu un manual, cu o descriere detaliată a sarcinilor pe săptămână, care încadrate activităţile într-un plan general. Aceasta a oferit studenţilor un sentiment de progresie structurate. Elevii au fost, de asemenea, posibilitatea de a descărca de pe WebCT un studiu competenţe manual şi specifică program de auto-instruire text. Conţinutul este prezentat în forma prietenoasa dialogică şi student. Textele oferă oportunităţi de frecvente pentru reflecţie şi de a încuraja studenţii să auto-evaluarea cunoştinţelor şi înţelegerea lor înainte de a trece mai departe. Materiale de curs servi ca bază pentru activităţile on-line ca teme de discuţie on-line se bazează pe ele. De exemplu, una dintre cele abilităţilor de studiu Unităţi se ocupă cu strângerea de informaţii şi de evaluare şi de activitatea online conectat la acesta cere elevilor să se autentifice pe web pentru a căuta timp de trei site-uri web legate de un subiect specific (de exemplu, de identitate) şi să evalueze calitatea lor şi de utilitatea.Activitatea de link-uri, prin urmare, indemanare (colectarea de informaţii), cu continutul cursului cu cunoştinţe tehnice (cum sa acceseze un website). Abordarea integrată asigură că există o progresie în paralel, indemanare, înţelegerea conţinutului şi dobândirea de competenţe tehnice. Figura 2 rezumă interacţiunea dintre continutul cursului, activităţi online, procesul de evaluare şi dezvoltare a competenţelor tehnice.

Tutor Asistenţă

Tutorele este esenţială pentru eficacitatea programelor de on-line. Tutor păstrează discuţiile structurate şi concentrat şi îi motivează pe elevi în momentele în care dificultăţile tehnice par să prevaleze. În modulele Spel, tutorii ar putea interacţiona cu studenţii în zona de discutii generale sau atunci când mai multe probleme personale a trebuit să fie abordate acestea ar putea alege să elevilor de e-mail separat. Figura 3 ilustrează distribuţia de mesaje de program. Dintre cele 584 mesaje postate în zona de discutii HumanitiesHumanities, 26 au fost postate de către tutore, comparativ cu 28 mesaje postate de către tutorele IT dintr-un total de 103 mesaje. O privire mai atentă la interacţiuni şi contribuţiile tutore relevă faptul că tutor Umanistice utilizate pentru a mesajelor directe şi structura discuţii generale, lăsând loc pentru interacţiunea extinse la egal la egal. În contrast, tutorele IT avut tendinţa de a răspunde la studenţilor pe o bază unu-la-unu în zona de discutii generale cu interacţiune în mod substanţial mai puţin între elevi.

În timp ce tutorii variază în abordarea lor, de natura a disciplinei este, de asemenea, de importanţă în determinarea formei de interacţiune. Tutor Umanistice investit în structurarea şi consolidarea activităţilor. Această abordare a fost dictată de necesitatea de a menţine Discuţia sa axat, care a fost adesea o problema, dat fiind că elevii Umanistice frecvent nu au reuşit să urmeze discuţii filetate şi a postat mesaje lungi. Natura discursive a conţinutului cursului Umanistice favorizat contribuţiile mai mult timp şi a fost esenţial pentru tutore pentru a reaminti elevilor de subiect şi funcţia de discuţii. Un scenariu destul de diferită este oferit de interacţiunile IT. Tutor IT petrecut timp încurajarea elevilor pentru a interacţiona şi aceasta explică procentul ridicat de contribuţii sociale şi de unu-la-unu. Natura mai puţin discursive a subiectului în cadrul programului IT însemna că contribuţiile studenţilor "au fost mai scurte şi de multe ori nu a mers dincolo de simpla declaraţie de fapt. Tutor amintit de multe ori elevii de sarcini şi a furnizat în primul rând instrucţiuni şi sfaturi practice. Figura 4 reprezintă intervenţii (%) în funcţie de tipul de contribuţie / sprijin oferit de tutori.

Sprijinul oferit de colegi

Unul dintre argumentele cele mai convingătoare pentru introducerea elearning este potenţialul său de a oferi interacţiunea socială lipsesc de la învăţământ la distanţă pe baza de text conventionale. Un student de la sfârşitul modulului scria că ea a fost "de gând să dor de această comunitate mică", a adăugat un alt gând că ea a fost "să pierdeţi discuţii foarte mult", un student a simţit că "lectură a altor contribuţii, oamenii au dat [i] de încredere să îşi desfăşoare". Aceste observaţii rezuma sentimentul general care rezultă din citirea mesajelor postate în zona de discutii generale. Elevii cu adevărat angajate în discuţii on-line şi un sentiment de comunitate a fost generat de interacţiune constantă.

Analiza interacţiunilor on-line pentru ambele module Spel arată că cele mai multe dintre mesaje au fost postate de către studenţi. Clasificarea de mesaje nu este simplă. Deseori, mesajele transporta mai mult de o funcţie de comunicare. În analizarea acestor interacţiuni, o analiză a discursului abordare a fost luată (Brown şi Yule 1983) şi cu scopul de a analiza valoarea interacţionale a mesajelor a fost aleasă ca o cheie pentru interpretarea şi clasificarea. Aceste mesaje cu valoare scăzută interacţionale, cum ar fi două-line mesaje care însoţeşte postarea de o sarcină, au fost clasificate ca "alte" şi nu au fost analizate în scopul acestui studiu.Interacţiuni Student au fost clasificate în funcţie de somon de cinci predarea pas on-line şi a unui cadru de învăţare (somon 2000, 2002). Mesajele ar putea fi clasificate ca oferind sprijin moral şi de interacţiune socială (28% Umanistice; 50% IT); consultanţă tehnică (11% Umanistice, 7,5% IT); schimbul de informaţii (12% Umanistice, 13% IT); construcţii de cunoştinţe (12% Umanistice, 0% IT), alte (Umanistice 31%; 28% IT). Din aceste cifre se poate observa faptul că o proporţie mare de mesaje a servit scopul de a obţine pe elevi să cunoască reciproc şi nivelul ridicat de interactiune sociala a fost un factor motivant pentru elevi mai reticente. Sprijin moral oferit de colegii a fost deosebit de important atunci când apar probleme tehnice sau administrative, a aparut pentru a submina buna funcţionare a programului. Ştiind că ceilalţi studenţi au fost confrunta cu probleme similare au ajutat unii pentru a rămâne pe bord şi de a construi legături cu colegii. IT studenţi a aparut pentru a oferi reciproc cu sfaturi mai puţin tehnic, astfel cum cel mai probabil, ei au avut cunoştinţă tehnice suficiente pentru a putea să se ocupe de problemele tehnice pe cont propriu. Pe de altă parte, studenţii Umanistice a oferit de multe ori un cuvânt de sfaturi pentru colegii lor mai ales pentru că nivelul lor de expertiză tehnică au variat considerabil, şi cei cu experienţă de mai mult ajutor oferit de bună voie. În timp ce elevii au fost în mod explicit cerut să ofere feedback la colegii lor cu privire la activităţile detaşaţi în zona de discutii generale, nivelul de feedback-ul oferit este încă destul de limitat şi acest lucru ar putea fi explicat printr-un anumit grad de jena in a critica colegii lor. În cele mai multe cazuri, elevii oferite doar feedback pozitiv. S-ar putea argumenta că feedback-ul la egal la egal nu a fost neapărat percepută ca o formă de sprijin de către studenţi excepţia cazului în care a fost oferirea de feedback pozitiv.

Poate că al doilea aspect cel mai important al interacţiunii dintre colegii a fost faptul că schimbul de informaţii. Comun de informaţii au variat de la adrese Web valoroase, la consiliere privind modul în care activităţile ar trebui să fie efectuate la schimbul de frustrare atunci când pur şi simplu de livrare poştală din unul dintre textele cursului a fost amânată. Potrivit lui Salmon (2002), atunci când elevii construirea de cunoştinţe interacţiona cu conţinutul cursurilor şi cu fiecare alte într-un mod critic, şi creative şi a interacţiunii Umanistice ofera dovezi de schimburi se deplasează dincolo de simpla regurgitare a conţinutului de curs. Sprijin de tip peer review, în acest caz, poate fi văzută ca activitate progresivă prin care interacţiunea analitice şi critice cu privire la conţinutul cursului este îmbunătăţită prin interacţiunea cu colegii.Elevii Umanistice a reuşit să treacă la acest nivel de interacţiune în timp ce mesajele de la IT, oferă studenţilor puţine dovezi sau nu de acest tip de interacţiune. Acest lucru poate fi explicat de diverşi factori. Natura discursive a Umanistice ar fi ajutat, probabil, şi, în general, nivelul de interactivitate mai mare în zona Umanistice ar putea avea, de asemenea, a contribuit la construirea unui sentiment de comunitate, care să fi condus la o mai mare usurinta in interactiunea cu alte fiecare la un nivel mai analitică nivel.

Asistenţă tehnică

Elevii au fost oferite on-line cu un pas-cu-pas manual pentru a le ajuta să utilizeze WebCT care ar putea fi descărcate şi tipărite off. Manualul a fost conceput special pentru acest program şi limbaj simplu şi non-tehnice au făcut accesibil chiar şi de cei cu studenţii fără cunoştinţe tehnice anterioare. Elevii au fost, de asemenea, prevăzut cu o adresa de e-mail personale, parola şi numele de utilizator şi ar putea avea acces la Dublin City University resursele bibliotecii. Elevii ar putea, de asemenea, contactaţi echipa de suport tehnic Oscail prin e-mail sau la telefon si acesta a fost un element-cheie într-o etapă atunci când elevii nu au putut să folosească bazele de date on-line pentru o scurtă perioadă de timp. Cu toate acestea, aşa cum sa discutat mai sus, în cele mai multe cazuri de suport tehnic a fost oferit de colegii şi studenţii au ales pentru a contacta Oscail atunci când ei nu au putut rezolva problemele singuri sau cu ajutorul a tutorelui.

Rezultate

Elevii care au absolvit cu succes modulul Spel pilot sarcinilor de evaluare au fost eligibile pentru a inscrie pentru programe de licenţă. La sfârşitul module, aproximativ 70% din IT studenţi şi 52% din elevii Umanistice finalizat cu succes a programelor. Deşi motivele pentru nefinalizarea sunt obiectul unei anchete mai intensive, acest lucru este, totuşi, destul de un rezultat satisfăcător şi compară favorabil cu rata de finalizare a tradiţionale faţă-în-faţă versiune a modulelor introductivă. Unele capacitatea mai avansate tehnice pot avea ca rezultat o rată de finalizare mai mare pentru elevi, cu toate acestea doar o analiză mai detaliată ar trebui să stabilească dacă tehnologia, abordarea pedagogică, de conţinut sau alţi factori au influenţat rata de retenţie. Interesant, în urmărirea studenţilor Spel pilot, prin intermediul lor au început primele module de licenţă în 2003, o proporţie mai mare de atât Umanistice şi IT studenţi au depus cu succes prima lor misiune în comparaţie cu studenţii care au urmat de versiunea conventionala a modulului. Trebuie remarcat faptul că atribuirea prima pentru studenţi se datorează foarte devreme în anul universitar şi de intrare a tutorilor modul de credit este minim.S-ar putea fi sugerat că modul on-line introductivă poate fi contribuit la sporirea încrederii studenţilor "în abilităţile lor şi de capacitatea de a respecta termenele limită. O analiză mai detaliată a comportamentului elevilor pe durata a anului universitar în curs de desfăşurare este primul.

Modulele Spel au fost revizuite în funcţie de evaluare a modulelor pilot. Spel IT Programul a fost modificat să pună un accent mai putin pe conţinut şi mai mult pe activităţile în care elevii trebuie să interacţioneze. Strategia generală este de a finetune abordarea în ceea ce priveşte Umanistice şi IT înainte de a extinde modelul de la alte domenii disciplinare.

Rezumat

Această lucrare a indicat necesitatea crucială de a se asigura că studenţii sunt pregătiţi să înveţe prin intermediul e-learning. Competenţe de învăţare nu sunt în mod necesar înnăscute, şi, în special, competenţe pentru învăţarea cu tehnologie trebuie să fie recunoscute şi să devină mai explicite. Desigur, aceste abilităţi nu pot fi învăţate în mod izolat de la disciplinele în care acestea sunt exercitate şi abordări diferite sunt necesare pentru diferite discipline. Cu toate acestea, indiferent de disciplină, dezvoltarea de cursuri de pregătire pentru studenţi de a le dota cu abilităţi pentru e-learning este esenţială dacă beneficii maxime este de a fi atras de potentialul acestui mijloc interesant de predare şi învăţare.

Referinte

1. Breen, M (1987) Contribuţie Elevul la Design de activităţi în Candlin, C şi Murphy, D (EDS) Învăţarea limbilor străine Activităţi Prentice Hall, Londra, 23-46

2. BROWN, G, I Yule, G (1983) analiza discursului Cambridge University Press, Cambridge

3. COOMEY, S şi STEPHENSON J (2001) de învăţare online: este vorba de dialog, implicare, sprijin şi control - în funcţie de cercetare, în Stephenson J (nn) Predarea şi învăţarea online, (2001), Kogan Page, London

4. Curran, C si Fox, S (1999) Telematica în Deschis şi la Distanţă Dublin învăţare: Distanta Naţional de Centrul Educatia / Deutscher Studien Verlag Weinheim

5. Curran, C, FOX, S şi GOLDRICK, I (1995) Servicii telematice pentru învăţământ la distanţă terţiar (Raport final: 1-mimeo) Educaţiei Naţionale Distanţa de fitness, Dublin pregătit pentru DGXII al Comisiei Comunităţilor Europene

6. FOX, S şi MACKEOGH, K (2001) Proiectul e-learning POZĂ: Resurse Online: Tehnici pedagogice, de învăţare de ordin superior şi Tutor Asistenţă Dublin: Oscail.

7. JUNG, I (2000) inovaţiilor tehnologice şi dezvoltarea educaţiei la distanţă: experienţă de învăţare coreeană Open (15) 217-231

8. LAURILLARD, D (1996) învăţământul superior pentru capacitatea. Universităţi virtuale: Mit sau realitate Capability (2) 62-65

9. MACKEOGH, K (2001) de acces, de expertiză, Atitudini şi TIC în Umanistice: un studiu de caz irlandez în EADTU (ed) EADTU Millennium Conferinta: Cablare Turnul de Fildes: Linkuri universităţi din Europa, Paris, douăzeci şi opt au 30 septembrie 2000 Procedura Heerlen: Asociaţia Europeană a Universităţilor educaţia la distanţă pp 286-295

10. MACKEOGH, K 2003 percepţiile elevilor de utilizare a TIC în sistemele europene de educaţie: Raport al unui studiu Dublin: Oscail - Dublin City University.

11. Monteith, M şi Smith, J (2001) de învăţare într-un campus virtual: Implicaţiile pedagogice ale Inovaţii Studenţilor "Experienţe în domeniul educaţiei şi internaţionale de predare (2) 119-132

12. somon, G (2000) E-Moderarea Cheia pentru predare şi învăţare online, Kogan Page, London

13. somon, G (2002) E-tivities Key to Active Online Learning Kogan Page, London